今天的语文课堂怎能辜负诗？
论诗易，入心难。诗歌的阅读与写作，是个大而困难的命题，尤其高中阶段，由于思维渐趋理性、学业压力巨大等原因，学生渐渐远离了诗，没有接触过大量高品质的诗。
但作为纯真的少年，他们原本与诗歌有着天然的亲近。
在我看来，诗歌本是生活的常态，今天的语文课堂怎能辜负诗？
这些年，我尝试诗歌的阅读和写作教学，利用课堂的零碎时间给学生介绍诗歌，一起朗读、拟标题、提问、续写、摹写，一起研究诗与散文、小说、绘画等不同艺术形式如何互相转化。
不断尝试用一个个高品质的“有趣”引领诗歌的“长久之用”“无用之用”。
我曾读到两首台湾的儿童诗，是七八岁的小朋友写的《画我》。
画我
用发菜色画头发
用莲雾色画鼻子
用苹果色画脸颊
用玉米色画牙齿
还用黑色画眉毛
我画的是高兴的我
我画的是忧愁的我
我画的是害怕的我
也是
厉害的我
画我
用黑夜色画眉毛
用白云色画牙齿
用收音机造型画耳朵
用氧气筒造型画鼻子
还用焚化炉造型画肚子
我画的是愤怒的我
我画的是调皮的我
我画的是快乐的我
也是
与众不同的我
细读当可看出性别特征：前一首是女生写的，后一首是男生写的。
孩子的想象充满了天真的童趣。不同的年龄段，不同的国家和民族背景，不同的性格，不同的性别，会画出不一样的自己。
十六七的高中生的答案会怎样？我请学生用同样的句式画一画自己，要求富有想象力，同时又能联系自己的生活，契合自己的特征。
高中阶段的第一课，不妨就尝试这样让学生以个性化的语言唤醒童心，走近诗歌，介绍自己，了解即将共度三年的同伴——以一首有趣的诗、一幅特别的自画像，开启人生最重要的青春之旅。
学生的作品展现出了丰富的个性与多样的趣味：
画我
用不锈钢茶杯色画头发
用窗帘色画眼镜
用粉笔色画秋季校服
用黑板色画秋季校裤
还用墙壁色画课桌
我画的是上课的我
我画的是带水杯的我
我画的是戴眼镜的我
也是
同桌不停傻笑的我
看见了吗？学生充分利用了学校生活中的各种物品与场景，同时又有超出日常经验的想象：
比如“用不锈钢茶杯色画头发”，很有科技感与未来感；
“用粉笔色画秋季校服，用黑板色画秋季校裤”——我们的校服原本是普通的墨绿色，学生戏称为“邮政绿”，看来这位学生理想的校服色是上白下黑，对比鲜明，但他不直接说颜色，而是借用粉笔与黑板这两样学校生活的代表性事物。
最后幽默地捎带了一下同桌，类似于小朋友以“推搡撩拨”的特殊方式示亲近友好之意。
这类仿句和摹写，容易操作，且贴近生活，学生兴趣很浓，参与度很高，作品也很精彩。我在日常阅读中也会注意收集这类短诗，有时也参与到写作中。比如说这首诗：
不急
/夏南/
我想变成天边那朵白云
用尽整日晴天
只从左边
移到右边
我对这首诗进行了多种改写：
我想变成天边那朵白云
用尽整个秋季
只从左边
移到右边
我想变成天边那朵白云
用尽整个十六岁
只从左边
移到右边
我想变成天边那朵金色的云(乌云)（镶银边的乌云）
用尽整个黄昏
只从左边
飘到右边
我想变成天边那朵湿漉漉的云
用尽整个雨季
只从左边
挪到右边
以不同的色彩、时间、动词对应不同的心境。
我想变成天边那朵白云
用尽整日晴天
从左边
飘到右边
再从右边
飘到左边
在悠然自得的闲趣外，用重复增加一点灵动之趣。如果用词再调皮些，则可多一点童话色彩：
我想变成天边那朵蓝色的云
在白色的天空溜达
从左边晃到右边
再从右边晃到左边
在这样的引导后，再请学生来做做填空式的仿句，意象、时间、行为都可超出原有的框架。
我想变成
用尽
这类写作看似低幼，只言片语，过于零碎，其实费时少而收获大，可以很好地消解学生对写诗的畏难情绪，调动写作热情，这些正是日常写作的根基。
朗读、拟标题、提问、续写摹写、点评等，可在诗歌教学时分别运用，也可融合在一组诗的教学中，形成一节诗韵流淌、完整而又丰富的课。
我作过这样的尝试：全班同学分成四个小组，每组读一首金子美铃的童诗，完成一个任务，如有学生对其他小组的任务有兴趣，也可参与，之后全班交流。
/ 第一组 /
天空的牧羊人
无影又无形。
山羊被追赶，
向着傍晚的
旷野尽头
渐渐聚集。
天空的牧羊人
无影又无形。
山羊被夕阳
染红的时候，
在远方
吹响了笛声。
【任务】：请为这首诗拟标题。
这个任务的关键是如何理解诗中的“山羊”。“山羊”可以实指地面的山羊，也可以作为天空中白云的喻体。
学生所拟标题认同度最高的标题是“咩”。同学们说拟声词有童趣，符合童诗的特征。
之后我公布了诗歌的原标题——“风”。大家都觉得很巧妙：诗中那位无影又无形的天空的牧羊人，正是“风”。
在拟标题的过程中，对诗歌的意象、主旨、语言都要细细品味；另外，不同的标题也形成对原诗的有趣补充，非但没有减损诗意，反而拓展了诗的空间。
/ 第二组 /
蜜蜂和神灵
蜜蜂在花朵里，
花朵在庭院里，
庭院在围墙里，
围墙在小镇里，
小镇在日本里，
日本在世界里，
世界在神灵里。
【任务】：原诗还有两行，另成一段。
请同学们续一两行诗，作为这首诗的结尾。
不少同学注意到了这首诗的逐步推进，由小至大，由实入虚，猜想最后应当回到“神灵在蜜蜂里”，形成一个有意味的循环。
原诗的结尾细节上略有不同：
就这样，就这样，神灵，
在小小的蜜蜂里。
两个“就这样”形成重复与强调；“蜜蜂”则以一个富有画面感的叠词“小小”修饰，从至大的世界、至高的神灵，回到了小小的蜜蜂、小小的原点，宏大的宇宙、高深的神意，都可以浓缩在一个小小的生命中。
这首小诗中，我们也可以读到作者金子美铃对所有微小生命的珍惜与敬重。
之后，我请学生比较“神灵在小小的蜜蜂里”与“神灵，/在小小的蜜蜂里”的不同：不一样的断句、停顿、分行——形式、节奏的变化，同时也是一种意义的强调。诗歌的字词句的排列组合、语法结构往往不同于散文，从而造成节奏和意义的变化，形成诗歌独有的意韵。
/ 第三组 /
做
小鸟
用稻草
做它的窝。
那稻草
那稻草
是谁做的？
石匠
用石头
做墓碑。
那石头
那石头
是谁做的？
我
用沙子
做盆景。
那沙子
那沙子
是谁做的？
【任务】：原诗到此为止，请仿照原诗句式，续一节诗。
这首童诗看似质朴浅易，实则大有深意。
同学们的续诗多罗列各种事物，继续关于“谁”的追问：
藤萝
用紫花
做瀑布
那紫花
那紫花
是谁做的
意象的选择显现出女性的婉约柔美，出处当为宗璞的《 紫藤萝瀑布》。也有同学有更有意味的推进：
我用时光
做梦
那时光
那时光
是谁做的？
关于时间的追问，古老而深刻。
最后有一则续诗也许并不一定多出色，但就此打住，是一个很好的收尾。
稻草
石头
沙子
是天地做的
那天地
那天地
是谁做的
我不知道
总结了前面三个诗节。宇宙的起源到底是什么？有没有一个神秘的秩序或力量主宰这一切？如果有，那个神秘的力量又从哪里来？无论科技如何进步，谁又敢确信自己知道答案呢？
这是人类永恒的疑问。第三首诗的讨论就在这个“我不知道”里结束。
/ 第四组 /
向着明亮那方
向着明亮那方，
向着明亮那方。
哪怕一片叶子
也要向着日光洒下的方向。
灌木丛中的小草啊！
向着明亮那方，
向着明亮那方。
哪怕烧焦了翅膀
也要飞向灯火闪烁的方向。
夜里的飞虫啊！
向着明亮那方，
向着明亮那方。
哪怕只有分寸的宽敞
也要向着阳光照射的方向。
住在都会的孩子们啊！
【任务】：为这首诗写一则10字以内的点评，可文言，可白话。
有些同学注意到“向着明亮那方”从标题到正文多次出现，用重复凸显主旨。
有些则注意到语句的倒置和结构的独特：将小草、飞虫、孩子等主语后置，单列为一个诗节，突出强调诗歌的主体，也形成诗歌独特的节奏韵律，富有建筑美和音乐美。
他们说困难在于将这些意思压缩到十字以内，有准确而独特的表达。
最后，大家最认同的一个点评是“墨眸向明路”，准确提炼诗歌主旨，同时又巧妙化用了顾城的《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它寻找光明。”
这样的课，无论是自己完成任务，还是全班交流，大家都觉得好玩，只嫌一节课的时间太短，不能尽兴。在热闹中，深度慢慢切入。
李白的《静夜思》，这样一首孩子们从小就会背、熟悉到了不能再熟悉的唐诗，放到高中课堂，还能重新唤起新鲜感和诗意吗？
熊秉明将其铺展成一首由八十个短章组成的长诗《静夜思变调》。这是其中第四章：
四
床前明月光
疑是地上霜
举头 望 望 明 明 月
低头 思故 思故 思故乡
床前月光
疑地上霜
举头明月
低头思乡
床前光
地上霜
望明月
思故乡
月光
是霜
望月
思乡
月
霜
望
乡
受《静夜思变调》启发，我在教学中作这样的尝试。李白《将进酒》的开篇素来为人称道：
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
如果拿掉“君不见”，变成：
黄河之水天上来，奔流到海不复回。
高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
力量上就削弱了很多。“君不见”相当于“你看！”是一个重拳式的提醒——浑浑噩噩的人生中，突然有人捶醒我们，让我们意识到时间无可挽回、永不停止的流逝。对此，我们痛彻心扉却又无可奈何，这正是穿越古今的永恒的生命之痛。
继续压缩成：
黄河之水来，奔流到海不复回。
明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
原来的诗句中，有广阔的、相互融合的时间与空间。删去“天上”与“高堂”，诗歌的空间感丧失了部分，气势上弱了很多。
这样的比较后，我请学生将开篇压缩成七言，尽量多地保留原意。一般而言，压缩会减损诗意，可比照体会原诗的饱满淋漓之美；或许也会有出色的创造，与原诗构成一种有意味的对照。学生的改写如下：
黄河奔流不复回，
黄河入海不复回。
镜中青丝暮成雪。
朝之青丝暮成雪。
镜悲青丝暮成雪。
第三句中的“悲”字增加了情感。
黄河倾海不复回
青丝染尘（霜）冷似雪
“倾”快而有力，“染”则慢，静，持久。“尘”暗示俗世纷扰，“霜”则暗示高洁之志。可借此琢磨古诗“炼字”的妙处。
天水落海难回首
青丝对镜忽白头
“忽”传达出时间的“短”、情绪的“惊”，如换成“已”，则无此种情味。
至此，汉语的简洁之美、含蓄之美、变幻之美，学生都印刻在心，甚至想要创造这样的美。
我曾经建议学生早晨读一首小诗，临睡前再读一首，只需几分钟，就可以让一天在诗歌中开始，又在诗歌中结束，用诗歌连缀起生活。
读什么呢？教材须求全，能收入的诗歌尤其是现代诗很有限。这就要求我们广泛阅读，细心遴选，补充学生原本不太熟悉的佳作。
个人集：
河北教育出版社有一套20世纪世界诗歌译丛，共5辑50种。
重庆大学出版社出了一套新陆诗丛（外国卷）。
合集：
《法国现代诗抄》《北欧现代诗选》《外国诗选65家》
诗歌拓展到散文诗：
花城出版社出过一套现代散文诗名著译丛，包含兰波《地狱一季》、波德莱尔《巴黎的忧郁》、卡尔维诺《隐形的城市》等。
还有些比较好的诗歌选本供参考：
《自由诗篇——从弥尔顿到米沃什》（花城出版社）
《水怎样开始演奏》（《世界文学》50年诗歌精选， 译林出版社）
《现代诗100首》（外国卷，分红、蓝两卷，三联书店）
《现代汉诗100首》（三联书店）。
这两年，我还给学生推荐过两个比较平易的选本：
《给孩子的诗》（中信出版社）。北岛选编的这本诗集，收录了不少名篇，对接触诗歌不多的学生来说，保证了其经典性；同时学生如果特别喜欢其中的某一首诗，还可以继续阅读这位诗人的其他作品，这个流派的其他诗作，由此有更广泛系统的诗歌阅读。
《给孩子读诗》（果麦编，浙江文艺出版社），多为名篇，插图精美。我仔细看诗集的目录，试图找到编排的规律，答案是没有。编者大概是刻意为之，以达成一种随性的阅读。
我个人还有一些钟爱的诗集，列在这里，仅供参考：
《里尔克诗选》（中国文学出版社）
《狄金森诗选》（中国编译出版社）
扎加耶夫斯基《无止境》（花城出版社）
《特朗斯特罗姆诗歌全集》（四川文艺出版社）
辛波斯卡《万物静默如谜》（湖南文艺出版社）
金子美铃《向着明亮那方》（新星出版社）
毕肖普《唯有孤独恒常如新》（湖南文艺出版社）等。
需强调的是，诗歌的阅读写作与日常教学，最关键的并非知识与技巧，而是让诗歌化到生命里，成为生活的常态甚至不可或缺的生活方式。
星教师原创发布，曾刊于《星教师》杂志
图片丨新浪微博
编辑丨田佩
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